透过对公费师范生与非公费师范生从教动机的研究议积分析，贵州师范大学心理学院刘伟等人建议，建转入应合理有效地将不适合从教的极打公费师范生调整出去，更好集中资源开展培养。费师范生积极打通师范生公费教育转入渠道，渠道对有志从教并符合条件的次选非公费师范专业甚至非师范专业优秀学生，进行二次选拔。拔优
研究还发现，秀学由于并非所有公费师范生都愿意从教，研究议积有不少人会选择违约，建转入或因违约惩罚过重，极打被迫履约从教。费师范生各级教育主管部门应该明确公费师范生的渠道违约管理，允许不愿从教想要违约的次选公费师范生，在承担合理违约惩罚的拔优条件下直接解约。
相关文章发表在《中国高教研究》2022年第10期上。该文介绍，为探索公费和非公费师范生从教意愿和从教动机的差异与影响，对某部属师范大学大四师范生进行了整群抽样，收回446份公费和406份非公费师范生有效数据。结果发现，公费师范生愿意从教的人数比例显著高于非公费师范生。
文章作者指出，这表明师范生公费教育政策在促进师范生毕业从教，增加基础教育教师供给等方面确实有积极作用。文章分析称，本研究中公费师范生不愿意从教的人数比例为8.3%，少于地方师范院校公费师范生15.7%的结果，也少于全国师范生17.5%的结果，更少于十年前该校免费师范生超过50%不愿从教的结果。这可能因为部属师范大学和地方师范院校公费师范生政策的差异，但也可以看出部属师范大学师范生公费教育政策历经十五年发展，鼓励师范生从教的作用越加明显。
至于从教动机，文章指出，最大差异就体现在公费师范生是被迫履约型，非公费师范生是理想驱动型。“这是因为非公费师范生不愿从教时，可以自由选择其他职业。而公费师范生如果不履约从教，会遭受经济和诚信记录等违约处罚，所以部分师范生被迫履约从教。”
刘伟等人建议，应深化公费师范生考核录取与二次选拔。具体而言，第一，部属师范大学应完善高考录取前常规性的测评和面试考核，充分了解报考学生的职业倾向和从教动机，真实有效挑选出乐教、适教的优秀高中毕业生加入公费师范生队伍。第二，探索建立师范生从教动机与从教意愿的监测机制，明确《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》中“不适合从教的公费师范生”的标准，结合公费师范生自身意愿，合理有效地将不适合从教的公费师范生调整出去，更好地集中资源开展公费师范生培养。第三，积极打通师范生公费教育转入渠道，对有志从教并符合条件的非公费师范专业甚至非师范专业优秀学生，进行二次选拔，鼓励他们转入公费师范生培养。通过上述措施，使政策提供的机会与资源惠及真正的目标群体，强化师范生公费教育政策的针对性与有效性。
在师范生理想信念与教育情怀培养上，作者建议，教师教育院校在培养过程中，应加强师范生理想信念与教育情怀的形塑，激发他们对教育事业的热爱，强化他们对教师职业的认同，鼓励他们发展教师职业能力。首先要强化师范生培养过程质量，发挥大学教师的模范作用，增强师范生教育教学能力、师德与教育情怀培养。其次要增设提升师范生教育情怀和从教意愿的师德课程和实践情境活动，开展优秀教师师德与教育情怀学习活动，还可以实施师范生师德与教育情怀有关激励等。再次要深化和细化课程思政在师范生培养过程中对师范生从教动机、教育情怀的影响作用。
文章最后指出，由于并非所有公费师范生都愿意从教，有不少人会选择违约，或因违约惩罚过重，被迫履约从教。但这些师范生的教师职业认同和教师效能感都相当低，并不能算高质量教师。“新时代基础教育强师计划”中强调要坚持师德为先，坚持质量为重。所以师范生公费教育政策的着力点也需要从“保障数量”向“增强质量”转变。各级教育主管部门应该明确公费师范生的违约管理，允许不愿从教想要违约的公费师范生，在承担合理违约惩罚的条件下直接解约。这样既可以减少这部分群体在从教后很快流失造成的社会不良反应，更能够限制质量不高的师范生进入教师职业，避免给学校的教育教学质量和学生全面发展带来不利影响。
